Available courses

Résumé : 
On a tendance à considérer comme normaux, les gens qui parlent et agissent comme nous. Les troubles mentaux touchent l’homme dans son humanité, dans sa façon d’être dans le monde, dans sa manière de voir le monde, dans ses relations avec les autres hommes. Ce cours permettra d’aborder les critères de normalité et de pathologie.

Auteurs : 
EZIN HOUNGBE Josiane, FIOSSI KPADONOU Emilie, KLIKPO Elvyre, ANAGONOU Lucrèce, AZAGNANDJI Guy Gérard

Objectif général : Etudier le concept de normal et de pathologie 

Objectifs spécifiques :

Prérequis : 
Psychologie médicale, sémiologie psychiatrique

Mots clés :
Normal, anormal, pathologique, bien portant

Déroulement du cours :

Masse horaire : 
02 heures

Méthode d'évaluation : 
QCM, QCM, QROC

Méthode d'apprentissage :
En ligne


Résumé:
Ce cours initie les apprenants de la licence en Economie et Finance des Collectivités Locales (EFCL) sur les notions et processus de maîtrise d’ouvrage, de gestion des services publics et de passation de marchés publics.
Il initie les apprenants sur les fonctions de maître d’ouvrage, maître d’ouvrage déléguée, assistance au maître d’ouvrage, maître d’œuvre.
Il initie en outre les apprenants aux différents modes de gestion de services publics (modes de gestion directe et modes de gestion déléguée). 
Il prend en compte la formation des apprenants au processus de passation de marché public.

Auteur: Prof HOUNMENOU G. Bernard

Discipline: Economie

Objectif Général: Amener les apprenants à comprendre et approprier les processus de maîtrise d'ouvrage, de gestion de services collectifs et de passation de marché public.

Objectifs spécifiques:
1- Identifier les types d'acteurs et leurs fonctions dans le processus de maîtrise d’ouvrage.
2-Découvrir et approprier les  différents modes de gestion des équipements collectifs locaux
3 - Cerner les différents principes régissant le processus de passation de marchés publics.

Prérequis:

-Microéconomie
- Economie des organisations
-Droit public, droit commercial et code de marchés publics.

Mots clés :
Maître d’ouvrage, Maître d’ouvrage délégué, Assistant au Maître d’ouvrage, Maître d’œuvre, Contrôleur, Entreprise d’exécution.
Régie simple, Régie autonome, Régie personnalisée, Concession, Affermage, Régie intéressée, Gérance.
Marchés publics

Motivation : La carte est un outil indispensable pour la localisation des objets sur un espace géographique donné.

Enseignant responsable : Djafarou ABDOULAYE

DGAT/FASHS/UAC

Test de pré requis :

avoir quelques connaissances préliminaires en géographie

savoir lire les informations géographiques

Objectif général du cours : L’objectif de cet enseignement est d’entretenir l’auditoire sur l’importance de la lecture de carte topographique dans tous travaux de recherche scientifique

Objectifs spécifiques du cours :

A la fin de ce cours, l’apprenant doit être capable de :

- identifier les principales caractéristiques requises d’une carte topographique ;

- analyser les différents types et formes élémentaires de relief à travers le vocabulaire topographique ;

- faire le commentaire physique et humain de la carte topographique.

Contenu du cours :

Introduction générale

I – Généralités

II. Lecture d’une carte topographique

III- Profil topographique

IV. Commentaire topographique

V- Bibliographie

Masse horaire : 50 h

Mode d'apprentissage:

Mode d'évaluation :

Bibliographie

Ce cours vise à faire découvrir aux étudiants du semestre 3 comment l'économie africaine à évoluer depuis le VIIe siècle jusqu'au XVe siècle.

  • Leçon 1 : Description de l’institution coordonnatrice du MOOC Microbe, Prof Guy Alain ALITONOU, Directeur de l’Ecole Polytechnique d’Abomey-Calavi
  • Leçon 2 : Présentation des objectifs et de la méthodologie du MOOC Microbe, Dr Victorien DOUGNON, Microbiologiste et Coordonnateur du Projet


Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples

  • Leçon 1 : Clarification des concepts, Dr Esther DEGUENON
  • Leçon 2 : Grands règnes et dualité procaryote/eucaryote, Dr Esther DEGUENON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : La microscopie et quelques applications, Dr Esther DEGUENON

Leçon 2 : Les éléments constants de la bactérie, Dr Victorien DOUGNON

Leçon 3 : Les éléments inconstants de la bactérie (Première Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 4 : Les éléments inconstants de la bactérie (Deuxième Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 5 : La coloration de Gram, Dr Hornel kOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : Les besoins nutritifs des bactéries, Dr Boris LEGBA

Leçon 2 : Les milieux de culture, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples

Leçon 1 : Les techniques de mesure de la croissance bactérienne, Dr Jerrold

AGBANKPE

Leçon 2 : Courbe de croissance : milieux non renouvelés, diauxie, Dr Hornel

KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples

Leçon 1 : Techniques de culture, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Description des colonies bactériennes, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples

Leçon 1 : Généralités et structures virales, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Taxonomie et classification des virus, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 3 : Cycle de réplication virale, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples

Leçon 1 : Protozoaires, Monsieur Brice FANOU

Leçon 2 : Le paludisme, Dr Jean Robert KLOTOE

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples



Leçon 1: Généralités et définition de terminologies, Dr Boris LEGBA

Leçon 2 : Les méthodes physiques de destruction des bactéries, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 3 : Les agents chimiques de destruction des bactéries, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : Classification des antibiotiques, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Les familles d’antibiotiques et leur mécanisme d’action, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : Généralités sur les résistances aux antimicrobiens, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Mécanismes de résistance aux antimicrobiens, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 3 : Les résistances majeures aux antibiotiques, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples



Leçon 1 : Homoéostasie et la maladie, Dr Boris LEGBA

Leçon 2 : Relation hôte – bactérie, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : Les prélèvements en microbiologie médicale, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Les techniques d’identification de microbiologie classique, Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 3 : Les nouvelles techniques d’identification bactérienne, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : L’antibiogramme : Importance et technique de réalisation, Dr Jerrold AGBANKPE

Leçon 2 : Détermination de la CMI, de la CMB et du PA, Dr Jerrold AGBANKPE

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples




Leçon 1 : Les cocci à Gram positif (Première Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 2 : Les cocci à Gram positif (Deuxième Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 3 : Les cocci à Gram négatif, Dr Esther DEGUENON

Leçon 4 : Les bacilles à Gram positif, Dr Jerrold AGBANKPE

Leçon 5 : Les entérobactéries (Première Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 6 : Les entérobactéries (Deuxième Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 7 : Les entérobactéries (Troisième Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 8 : Les entérobactéries (Qatrième Partie), Dr Hornel KOUDOKPON

Leçon 9 : Les non-entérobactéries, Dr Hornel KOUDOKPON

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


PARTIE A: REPONDRE AUX QUESTIONS SUIVANTES DE MANIERE SUCCINTE 

PARTIE B: QUESTIONS D’EVEIL

Leçon 1 : Biosécurité au laboratoire de microbiologie, Dr Victorien DOUGNON et Madame Affousatou AMADOU

Leçon 2 : Examens microscopiques, Madame Affousatou AMADOU

Leçon 3 : Examens microscopiques, Madame Affousatou AMADOU

Leçon 4 : Préparation de milieux de culture, Madame Affousatou AMADOU

Leçon 5 : Techniques d’ensemencements, Madame Affousatou AMADOU

Leçon 6 : Réalisation de l’antibiogramme, Madame Affousatou AMADOU


Leçon 1 : Sources primaires de microorganismes, Monsieur Sylvain KOUGBLENOU

Leçon 2 : Altérations microbienne des aliments, Monsieur Sylvain KOUGBLENOU

Leçon 3 : Principaux paramètres de contrôle de la prolifération microbienne dans nos aliments, Monsieur Sylvain KOUGBLENOU

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Leçon 1 : Modes de contamination microbienne des aliments, Dr Jerrold AGBANKPE

Leçon 2 : Toxi-infections à Salmonella spp, Dr Esther DEGUENON

Leçon 3 : Intoxication botulinique, Monsieur Sylvain KOUGBLENOU 

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples



Leçon 1 : Principales méthodes de recherche et de numération des microorganismes dans les aliments, Monsieur Sylvain KOUGBLENOU

Evaluation des connaissances : Questions à Choix Multiples


Résumé:
Ce cours initie les apprenants de la licence en Economie et Finance des Collectivités Locales (EFCL) sur les notions et processus de maîtrise d’ouvrage, de gestion des services publics et de passation de marchés publics.
Il initie les apprenants sur les fonctions de maître d’ouvrage, maître d’ouvrage déléguée, assistance au maître d’ouvrage, maître d’œuvre.
Il initie en outre les apprenants aux différents modes de gestion de services publics (modes de gestion directe et modes de gestion déléguée). 
Il prend en compte la formation des apprenants au processus de passation de marché public.

Auteur: Prof HOUNMENOU G. Bernard

Discipline: Economie

Objectif Général: Amener les apprenants à comprendre et approprier les processus de maîtrise d'ouvrage, de gestion de services collectifs et de passation de marché public.

Objectifs spécifiques:
1- Identifier les types d'acteurs et leurs fonctions dans le processus de maîtrise d’ouvrage.
2-Découvrir et approprier les  différents modes de gestion des équipements collectifs locaux
3 - Cerner les différents principes régissant le processus de passation de marchés publics.

Prérequis:

-Microéconomie
- Economie des organisations
-Droit public, droit commercial et code de marchés publics.

Mots clés :
Maître d’ouvrage, Maître d’ouvrage délégué, Assistant au Maître d’ouvrage, Maître d’œuvre, Contrôleur, Entreprise d’exécution.
Régie simple, Régie autonome, Régie personnalisée, Concession, Affermage, Régie intéressée, Gérance.
Marchés publics

Motivation : La carte est un outil indispensable pour la localisation des objets sur un espace géographique donné.

Enseignant responsable : Djafarou ABDOULAYE

DGAT/FASHS/UAC

Test de pré requis :

avoir quelques connaissances préliminaires en géographie

savoir lire les informations géographiques

Objectif général du cours : L’objectif de cet enseignement est d’entretenir l’auditoire sur l’importance de la lecture de carte topographique dans tous travaux de recherche scientifique

Objectifs spécifiques du cours :

A la fin de ce cours, l’apprenant doit être capable de :

- identifier les principales caractéristiques requises d’une carte topographique ;

- analyser les différents types et formes élémentaires de relief à travers le vocabulaire topographique ;

- faire le commentaire physique et humain de la carte topographique.

Contenu du cours :

Introduction générale

I – Généralités

II. Lecture d’une carte topographique

III- Profil topographique

IV. Commentaire topographique

V- Bibliographie

Masse horaire : 50 h

Mode d'apprentissage:

Mode d'évaluation :

Bibliographie

RESUME

Voici un résumé du cours

La formation aux techniques andragogiques permet de savoir comment bien former les adultes. 

Ce cours vise à faire découvrir aux étudiants du semestre 3 comment l'économie africaine à évoluer depuis le VIIe siècle jusqu'au XVe siècle.

Ce cours vise à initier les apprenants de semestre 2 histoire d'histoire au maniement de certains outils quantitatifs.

Intro à la Ren permettra aux apprenants de connaître cette période de l'évolution de l'histoire de la philo 

CE COURS PARLE DE LA DEFINITION DE LA PHILOSOPHIE

Résumé:

La zoogéographie est une branche de la biogéographie, dont l’objet est l’étude de la répartition des espèces animales sur la planète Terre. Cette science s’occupe exclusivement du monde animal dans les divers types de milieux. Sa méthode d’étude part de quatre démarches fondamentales : la description, l’analyse, la projection et l’expérimentation. Par animaux, il faut comprendre des espèces individuelles, des genres, des familles ou des ordres mais aussi des lignées génétiques particulières au sein d’une espèce. Par répartition, c’est la distribution dans l’espace géographique.

Auteur:

Dr. NOBIME Georges

Discipline:

Biogéographie

Objectif général du cours:

La formation pour les apprenants vise à leur faire acquérir des connaissances sur la faune.

Objectifs spécifiques

A la fin de ce cours de zoogéographie, les apprenants seront capables de:

- déterminer les grandes zones zoogéographiques

- reconnaître les aires de distribution des animaux

- déterminer les facteurs écologiques de la distribution de la faune

Pré requis:

Ecologie générale, Sciences de la Vie et de la Terre

Mots clés:

Animaux, planète, répartition, dissémination, aires de distribution, facteurs écologiques

Contenu du cours:

Masse horaire: 25h

Cours magistral: 10h

Travaux pratiques: 15h

Méthode d'apprentissage Type de cours

Hybride

Méthode d'évaluation

QCM

Bibliographie

Rentrée 2021-2022

Philosophie africaine Nouvelles perspectives

Le titre du cours de cette année est le suivant : Philosophie : la présence africaine

Je vous invite en conséquence à LIRE les deux livres ci-dessous indiqués. Ces livres doivent être considérés comme le cours. Une introduction générale vous sera développée par le professeur. Il s’agit de :

-         Philosophies africaines, de Kodjo-Grandvaux.

-         De la philosophie et des philosophes en Afrique noire, de Mamoussé Diagne,

(ILS SONT DISPONIBLES EN PHOTOCOPIE aux PRUNAF situé au 1er étage de l'amphi Téléthon dès maintenant.)

Toutes les évaluations porteront sur les deux livres.

Evaluation n°1: Exposé A rendre le 15 décembre.

Exposé du livre De la philosophie et des philosophes en Afrique noire.

Travail individuel .

Le travail à soumettre devra prendre la forme d'une explication de texte articulée en trois parties: 1- Introduction générale du livre  . 2- Développement dégageant le thème général de l’ouvrage , expliquant les idées de chaque chapitre à partir de la structure interne, identifiant la problématique des chapitres mise en relation avec la préoccupation principale du livre, relevant la thèse développée dans le chapitre et la comparer avec la thèse principale du livre. 3- Une Conclusion qui propose une brève critique de l’auteur et qui met en valeur l’enjeu philosophique de sa position

 

Evaluation 2: Traduction en langue locale

Cet exercice fera partie de l'évaluation finale. Exercez-vous sur le passage suivant :

"Le mythe joue, dans les cultures orales traditionnelles, un rôle identique à celui des dogmes dans une civilisation écrite. Le mythe est un discours non discursif, au sens où il n'instaure pas une interlocution contradictoire fondée sur l'argumentation rationnelle. Ce que d'aucuns nomment "décollage conceptuel" est difficilement pensable, voire impossible, tant qu'on demeure dans l'univers régi par son ordre...... Tous ces arguments militent en faveur de la thèse selon laquelle la philosophie en Grèce s'est imposée en rupture avec le mythe."

 

Evaluation finale à la fin du cours

       

 

LA DATE PRECISE DU DEMARRAGE DU COURS : mercredi 10 novembre 2021

LA SALLE Amphi2 Jean-Pliya

                                              

                                                           Abomey-Calavi, le 28 octobre 2017

 

 

Cachet du département de philosophie


Dans ce cours sur les thèmes et les auteurs fondamentaux en philosophie africaine, nous nous intéressons à un auteur camerounais considéré comme l'un des intellectuels les plus influents de l'espace francophone africain. Sa pensée politique, contenue principalement dans Les Conférences nationales en Afrique noire: une affaire à suivre publiée en 1993, est encore d'actualité, presque 30 ans après sa publication. Eboussi y interroge et bouscule les pratiques politiques d'une Afrique néo-colonisées et prise en otage par un groupe de dirigeants qui méprisent leurs peuples dont le plus grand représentant est celui qu'il appelle le témoin radical. Il y ouvre des perspectives de sortie de crise à partir de la parole sensée et le crédit.

Intitulée du cours “Compétences pour réussir l’insertion professionnelle”

Auteur : Raoul Yakpa, Maurice Thantan et Paterne Bossoussi

Institution : Programme de bourses de la Fondation Mastercard à l’Université d’Abomey-Calavi

Pré-requis : 

  • Niveau Bac et plus ;
  • Avoir une bonne culture générale.

Objectif général :

Le cours en ligne « Compétences pour réussir l’insertion professionnelle » vise à favoriser la compétitivité sur le marché du travail des jeunes béninois, en garantissant l’acquisition continue de nouvelles compétences et en assurant le développement de carrières stables et enrichissants.

Contenu du cours : Trois chapitres sont envisagés dans le déroulement de ce cours.

Chapitre 1 : De la recherche d'emploi à l'insertion professionnelle : techniques et outils

Chapitre 2 : Utilisation des outils numériques en milieu professionnel

Chapitre 3 : L’intelligence émotionnelle et la pensée critique : des clés pour l’insertion professionnelle

Mode d’évaluation : QCM, QCU, V/F, Réponses courtes

Date de création ou Mise à jour : 6 Juillet 2021


Intitulée du cours “Compétences pour réussir l’insertion professionnelle”

Auteur : Raoul Yakpa, Maurice Thantan et Paterne Bossoussi

Institution : Programme de bourses de la Fondation Mastercard à l’Université d’Abomey-Calavi

Pré-requis : 

  • Niveau Bac et plus ;
  • Avoir une bonne culture générale.

Objectif général :

Le cours en ligne « Compétences pour réussir l’insertion professionnelle » vise à favoriser la compétitivité sur le marché du travail des jeunes béninois, en garantissant l’acquisition continue de nouvelles compétences et en assurant le développement de carrières stables et enrichissants.

Contenu du cours : Trois chapitres sont envisagés dans le déroulement de ce cours.

Chapitre 1 : De la recherche d'emploi à l'insertion professionnelle : techniques et outils

Chapitre 2 : Utilisation des outils numériques en milieu professionnel

Chapitre 3 : L’intelligence émotionnelle et la pensée critique : des clés pour l’insertion professionnelle

Mode d’évaluation : QCM, QCU, V/F, Réponses courtes

Date de création ou Mise à jour : 6 Juillet 2021


Résumé:

The study of morphemes and their different forms (allomorphs), and the way they combine in word formation. In other words, morphology is a branch of linguistics that studies and describes patterns of word formation, including inflection, derivation, and compounding of a language.

Morphemes: the smallest meaningful unit in a language. A morpheme cannot be divided without altering or destroying its meaning. For example, the English word kind is a morpheme. If d is removed, it changes to kin, which has a different meaning (family or relative)


On completion of this course, learners should be able to:

-          define linguistics as well as morphology and the other branches of linguistics,

-          determine the different constituents of morphology,

-          determine the different constituents of word-formation processes,

-          discuss the different constituents of morphology, syntax, semantics etc


Auteur: DADJO Servais D. Y.

Plan de cours : 3 séquences

Masse horaire

CT 10h

TP 15h

Prérequis : Knowledge about language definition, language functions and characteristics

Mots clés: Word formation process, morphemes, graphemes, semantics



  1. This course will further develop your understanding of classroom management practice as a key element in creating successful learning environments. Relevant classroom management frameworks and key theories, which underpin classroom management, are investigated. Key preventative practices and intervention strategies are introduced, along with considerations of  the CBA programs perspective to student behaviour within the context of classroom management in Benin. A focus on developing positive learning environments leading to increased student engagement in learning is central to this course.

Auteur : Dr. Arlette  Hounhanou

Masse horaire : 20 h

Plan de cours :

Course Title

·         CLASSROOM MANAGEMENT

Author

·         Dr.  Arlette HOUNHANOU

Number of Chapters

·         Three (03)

Course Description

This course will further develop your understanding of classroom management practice as a key element in creating successful learning environments. Relevant classroom management frameworks and key theories, which underpin classroom management, are investigated. Key preventative practices and intervention strategies are introduced, along with considerations of  the CBA programs perspective to student behaviour within the context of classroom management in Benin. A focus on developing positive learning environments leading to increased student engagement in learning is central to this course.

 

 

 

 

 

 

General and Specific objectives

 

 

 

At the end of the course, students should be able to :

General Objective

  • Apply the concept of classroom management in every classroom situation 

Specific Objectives

  • 1.      Define the concept of classroom management
  • 2.      Explain rules and procedures in the classroom
  • 3.      Recognize the different  roles of the teacher in the classroom
  • 4.      Appreciate the notion of discipline
  • 5.      Resolve discipline problems in the classroom
  • 6.      Identify the different  characteristics of the physical environment  in the                 classroom
  • 7.      Interpret the students’ attitudes
  • 8.      Apply the roles in a classroom context
  • 9.      Distinguish the difference between CM and CD
  • 10.  Identify the causes of discipline problems

Pre-requisites

 Notions on the Teaching Dimensions, Internship

Keywords

Classroom, management, EFL teaching

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Chapter 1

 

 

Specific  Objectives

 

01 : Definition of  terms

02 : Explain rules and procedures in the classroom

 

 

 

TITLE OF THE COURSE  CLASSROOM MANAGEMENT

 

INTRODUCTION

Classroom management is an important term used by teachers to describe the process of ensuring that classroom lessons run smoothly despite disruptive behavior by students. The term also implies the prevention of disruptive behavior.

The notion of classroom management is an essential precondition for motivating students Brophy (1987: 208). Additional research has identified well-managed classrooms as one of the characteristics of an effective school

Morover, classroom management can be simply viewed as the orchestration of the learning environment of a group of individuals within a classroom setting.

In 1981 the US National Educational Association reported that 36% of teachers said they would probably not go into teaching if they had to decide again. A major reason was "negative student attitudes and discipline"

According to Moskowitz & Hayman (1976), once a teacher loses control of their classroom, it becomes increasingly more difficult for them to regain that control.[2]It is then important for all teachers to learn and to be trained on how to manage their classroom.

CHAPTER I : RULES AND PROCEDURES

ACTIVITY 1 : Essential Question: ‘How best can I manage my classroom?’

Beginning teachers and indeed experienced teachers have as a major concern:

‘How best can I manage my classroom?’

I-                   Rules and Procedures

 Sequence 1 : Why are rules and procedures important in the classroom?

Definition of terms :

A Rule :

A rule is a statement about what to do, or not to do, in a specific situation.

A rule is such that it is a doctrine to observe by one and all. Rules can be made from to time in consonance with the circumstances prevailing in the society and modern trends of business activities to suit to the needs of the people, employees, firms etc.

A procedure :

A procedure  is a series of steps to be followed to accomplish an end result.

A procedure is also a systamatic direction through which one can follow the things to do in a right path. Procedures are nothing but right paths. Any body will get fruitful result if he follows the prescribed procedure.

Common procedures that teachers need to plan and teach to students include one for entering the classroom, leaving the classroom, working independently, working in groups, going to the restroom, and sharpening pencils.

Rules and procedures convey the message that “I'm here to teach and you're here to learn.” They give students the structure they need and also help them feel that the classroom is a safe and predictable place. ... Both refer to stated expectations about students' behavior, but the terms differ in important ways.

When routines and procedures are carefully taught, modeled, and established in the classroom, children know what's expected of them and how to do certain things on their own. Having these predictable patterns in place allows teachers to spend more time in meaningful instruction.

Classroom management :

Classroom management in EFL classes is the main concern of Everstone and Weinstein (2006) state classroom management is one of the most serious challenges that students and novice teacher’s face. When foreign language classroom management is added to the issue, the situation becomes even more uncertain (Fowler and Sarapli, 2010).

classroom management is also “the actions teachers take to create an environment that supports and facilitates both academic and social emotional learning” (Everstone & Weinstein, 2006).

 

Classroom management is also a term used by teachers to describe the process of ensuring that classroom lessons run smoothly despite disruptivebehavior by students. The term also implies the prevention of disruptive behavior.

 Classroom management is the term educators use to describe methods of preventing misbehavior and dealing with it if it arises. In other words, it is the techniques teachers use to maintain control in the classroom. classroom management can also be simply viewed as the orchestration of the learning environment of a group of individuals within a classroom setting.

Sequence 2  Planning for effective classroom management

In some classrooms, the management system is nearly invisible. The atmosphere is calm but not rigid, movement and interaction are comfortable, and students work quietly. Teachers give few directions that focus on behavior, they reprimand students infrequently, and the reprimands they do give rarely intrude to learning.  Are these  ideal situations ? Of course NO.

Obviously, some classes are tougher to manage than others, and in a few cases, it may be difficult to reach the ideals just described.

The cornerstone of an effective classroom management system is a well-conceived and well-administrated set of rules and procedures.  Then in planning rules and procedures,  teachers must consider both the characteristics of their students and the physical environment of their classrooms.

 

a- Student characteristics

In planning rules and procedures teachers must consider both the characteristics of their students. Each student is an individual and their characteristics will vary. During the high school years, students begin to behave like young adults and respond well to being treated as such. Learners of all ages, however, need the emotional  security of knowing that their teachers are interested in them as people and sincerely care about their learning.

 

b-The physical Environment

 

"I can’t see the board"

"Fred tripped me."

"What ? I can’t hear."

Few classrooms are ideal. Classes are too large, storage space is limited, the board is unvisible. For many teachers, arranging desks and furnishings is a compromise between what they would like and what is possible. Three main aspects of the physical environment should be considered when teachers plan Everston, 1987

Visibility : The room must be arranged so that all students can see the chalkboard.

-  Accessibility : The room should be designed so that access to high-traffic areas, such as the pencil sharpener and places students put papers, are kept clear and separated from each other.

-  Distractibility : Desks should be arranged so that potential distractions, such as movement visible through doors and windows, are minimized.

But research indicates that no single arrangement works for all situations.  One study found that behavior improved and quantity of work increased when learners were seated in rows N . Bennett & Blundel (1983), but another found that a semicircle was most effective for discussions Rosenfield, Lambert, & Black (1985). Teachers should think about the desk arrangement when they plan and then experiment to see what works best for them.

Quick Check Test Chapitre 1

I-Answer the following questions by Right or Wrong

1- Classroom Management is one of the most feared parts of  teaching for new teachers.                 

2 - Classroom Management can cause unhappiness and stress and eventually lead

       to individuals leaving the teaching profession.

3-The first thing a teacher should do with a new class is to give a lesson.

4– A code of conduct involves only the students.

5- While establishing rules and procedures, teachers should consider students’ characteristics.

II -Words Definition and Questions

1- Classroom management

2- Rule

3-Procedure

4- What are the elements of the physical environment?

III- Reflective question

   - When and how do you set up rules and procedures in the classroom ?

    - Who are the main participants ?

 

 

 

 

 

 

 

Chapter 2 

 

 

Specific  Objectives :

 

1.      Recognize the different  roles of the teacher in the classroom

2.       

Apply the roles in a classroom context

 

 

Title : The roles of the teacher in the classroom

The role of the teacher depends to a large extent on the function he/she performs in different activities. The different roles of the teacher are described in the following sections.

Sequence 1 : Description of the roles

1- Controller

In the English classroom a teacher fulfills many roles with different aims. The most common thought of a role might be the fully organized classroom in which everything is controlled by the teacher (Controller). Harmer (1991 : 236). The role as a controller, standing in front of the class, talking to the students and giving instructions, might be the most common role of a teacher. Harmer (1991 :236) points out that teachers, fulfilling this role, “[...] control not only what the students do, but also when they speak and what language they use.” Everything what happens in the class is controlled by the teacher and is in his/her responsibility. He/She educates the students by introducing the target language, giving tasks, using repetitive drilling techniques and leading them through the content. Furthermore, the teacher has complete control when it comes to the pace of a lesson, which means that everyone in the class is taught on the same level.

The way of leading a class depends on the character of the teacher. Every person has his/her own style of teaching. Some teachers are very open minded and do not hesitate being the centre of the lesson, whereas others prefer to let the students interact by themselves. (Harmer 1991, 236) Very authoritative persons will not have many problems with discipline but also a shy personality does not automatically mean chaos in class. Teachers who are popular among the pupils have less problems to keep them motivated and pass on knowledge. Wright (60) quotes that “[...] even a person who is not a born teacher can improve a lot by learning to smile, to be enthusiastic and patient, and to be constantly looking for new ways of getting his message across to the pupils.” (Wright 60)

2- Assessor

Also teachers are expected to assess their students by correcting them and giving feedback to their development and performance (Assessor). Harmer (1991 : 237). The teacher as an assessor is teacher who assesses the activity of students during the teaching and learning process.The teacher assumes this role to see how well students are performing or how well they performed. Feedback and correction are organized and carried out.There are a variety of ways we can grade learners, the role of an assessor gives teachers an opportunity to correct learners. However, if it is not communicated with sensitivity and support it could prove counter-productive to a student’s self-esteem and confidence in learning the target language.

 

3- Organizer/Manager

Another very important role is the one of the classroom manager. Good organization is a key factor in planning a syllabus, a lesson or just a particular task and helps to discipline the students (Manager). (Müller-Hartmann 32). Perhaps the most difficult and important role the

 

teacher has to play. The success of many activities depends on good organization and on the

students knowing exactly what they are to do next. Giving instructions is vital in this role as well as setting up activities. The organizer can also serve as a demonstrator, this role also allows a teacher to get involved and engaged with learners. The teacher also serves to open and neatly close activities and also give content feedback. Thus, the  teacher  as an organizer/manager  is the teacher  who manages  all  the  elements that involved in  teaching and learning activity. 

4-Resource

Furthermore, the teacher acts as a resource by helping the students if necessary. He/She provides additional information or simply talks to them providing the resource of spoken language (Resource). Harmer (1991: 242).The  teacher  as  resource/informer  is  a  teacher  who  becomes  the  resource  of information  relate  to the  development of  knowledge  and technology.  Furthermore, the teacher also should be ready in helping the students when he or she is needed.The teacher is a kind of walking resource center ready to offer help if needed, or provide learners with whatever language they lack when performing communicative activities. The teacher must make her/himself available so that learners can consult her/him when (and only when) it is absolutely necessary. As a resource the teacher can guide learners to use available resources such as the internet, for themselves, it certainly isn’t necessary to spoon-feed learners, as this might have the downside of making learners reliant on the teacher.

5-Participant

To increase the effectiveness of learning it is sometimes necessary to act with the students on the same level as a participant. Not only will the teacher gain an insight about the way students develop, but also give them the chance to interact with someone who has a much higher comprehension of the target language (Participant). Harmer (1991 : 241).

6- Investigator

A role not directly related to the behavior of the teacher is the investigator. The teacher analyzes the way of teaching, observes what is going on in the classroom and investigates the ways students learn, with the aim to develop his/her methods of teaching (Investigator). Harmer (1991 : 242).

7- Role Model

The last role is the role model which goes beyond the classroom influencing children throughout their whole life. Honesty, affection or fairness for example, are not only learned from parents but also from teachers at school. Therefore a teacher must be fully aware that his behavior in general has a huge impact on the personal development of his/her students. (Role Model) (Mathew).

 

 

 

8- Facilitator

The teacher as facilitator means that the teacher gives good services to the students such as giving the chance for each student in doing activities and also prepares facilities to support the teaching and learning activity. In other words, the teacher can ease the students to study.

 

9- Guide and Tutor

 

The teacher as a guide means that the teacher directs and keeps the students to the good  things  and  directions. The teacher  as a tutor acts as a coach when students are involved in project work or self-study. The teacher provides advice and guidance and helps students clarify ideas and limit tasks. This role can be a great way to pay individual attention to a student. It can also allow a teacher to tailor make a course to fit specific student needs. However, it can also lead to a student becoming too dependent or even too comfortable with one teacher and one method or style of teaching.

 

 

 Conclusion

What we notice here is that the roles are often interchangeable. The teacher’s role is never static. One activity could see an experienced teacher smoothly transition from one role to another.

Quick Check  test Chapitre 2

 

I-                    Match the description on the left with the teacher roles on the right.

 

a-       Students make appointments to talk to the teacher about their progress                              i – assessor

b-       The teacher is explaining something to the class.                                                                 II – controller

c-        The teacher is telling students how correct or incorrect their language use is.                      iii- prompter

d-       The teacher makes herself available to answer any questions/supply information

While students are working on a task in groups.                                                                   iv – resource

e-       The teacher wants to help the students along during a fluency activity

(where their conversation is faltering a bit).                                                                           v- tutor

 

 – Topic : Comment the role of the teacher as a resource provider. What is the dimension of teaching that focuses on that role of the teacher ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Chapitre 3

 

1.      Appreciate the notion of discipline.

 

2.      Distinguish the difference between CM and CD.

 

3.      Identify the causes of discipline problems

 

4.      Resolve discipline problems in the classroom

 

 

Title : Classroom management and Discipline Problems

 

Discipline problems challenge most new teachers and even some veteran educators.Good classroom management combined with an effective discipline plan helps keep bad behavior to a minimum so the entire class can focus on learning.

Classroom rules must be easy to understand and manageable. Make sure that you don't have such a large number of rules that your students can't consistently follow them.

 

 

1-What is the difference between classroom management and classroom discipline ?

 Jacob Kounin (1970)  concluded that the key to orderly classrooms is the teacher’s ability to prevent behavior problems from occuring in the first place, rather than handling misbehavior once it happens. Jacob Kounin ‘s research encouraged educators to separate the concepts of classroom management and discipline. By management we may understand teachers’ strategies that create and maintain an orderly learning environment.

Discipline is the fact to maintain order and to keep the group on task and moving ahead, not to spot and punish those students who are misbehaving (Greenwood and Parkay, 1989). Discipline also  involves teacher responses to student misbehavior. Management attempts to prevent problems ; while discipline deals with these problems when they occur.

Set an Example

 

Discipline starts with you. Begin each class period with a positive attitude and high expectations. It'll help create a positive learning environment. If you expect your students to misbehave, they probably will. Come to class prepared with lessons for the day. Reduce downtime for students to help maintain order.

Work on making transitions between lessons smooth. For example, as you move from whole-group discussion to independent work, try to minimize the disruption to the class. Have your papers ready to go or your assignment was written on the board so you can move quickly through the process. Many disruptions occur in transitional times during lessons.

 

Be Proactive With Discipline Problems

Watch your students as they come into class and look for signs of discord. For example, if you notice a heated discussion before class starts, deal with it then. Give the students a few moments to work things out before you start your lesson. Separate them if necessary and try to gain agreement that during your class period at least,

 

they will drop the issue.

Post a discipline plan that you follow consistently to govern student conduct. Depending on the severity of an offense, this should provide a warning or two before formal punishment. Your plan should be easy to follow and cause minimal disruption to your class. For example, first offense: verbal warning; second offense: detention with the teacher; third offense: referral.

Use humor when appropriate to diffuse touchy situations. For example, if you tell your students to open their books to page 51, but three students are so busy talking with each other that they do not hear you, resist the urge to yell. Smile, say their names and ask them calmly to please wait until later to finish their conversation because you would really like to hear how it ends but you have to get this class finished. This should get a few laughs but also get your point across.

Be Firm But Fair

Consistency and fairness are essential for effective classroom management. If you ignore disruptions one day and come down hard on them the next, your students won't take you seriously. You will lose respect and disruptions will probably increase. If you appear unfair in how you enforce the rules, the students will resent you.

Address disruptions with in-kind responses. In other words, don't elevate disruptions above their current significance. For example, if two students keep talking in class, don't disrupt your lesson to yell at them. Instead, simply say the students' names and issue a verbal warning. You can also try asking one of them a question to bring their focus back to the lesson.

If a student becomes verbally confrontational, remain calm and remove them from the situation as quickly as possible. Do not get into yelling matches with your students. And do not bring the rest of the class into the situation by involving them in the disciplinary process.

·         Prioritize Safety

When a student becomes visibly agitated, you must maintain a safe environment for the other students. Remain as calm as possible; your demeanor can sometimes diffuse the situation. You should have a plan for dealing with violence that you discussed with students early in the year. You should use the call button for assistance or have a designated student get help from another teacher. Send the other students from the room if it appears they could get hurt. If a fight breaks out in the classroom, follow your school's rules concerning teacher involvement as many administrators want teachers to stay out of fights until help arrives.

Keep an anecdotal record of major issues that arise in your class. This might be necessary if you are asked for a history of classroom disruptions or other documentation.

Most importantly, let it go at the end of the day. Classroom management and

 

disruption issues should be left at school so you have time to recharge before coming back to another day of teaching.

2- What Are the Causes of Classroom Discipline Problems?

Handling discipline issues is one of the most taxing parts of a teaching job. Unfortunately, each discipline problem, like every student, is individual, stemming from a set of circumstances directly related to the child causing the problem. The best way to respond to a discipline problem in your classroom is to understand the root of the issue.

 Problems  at home

Issues and stresses at home are a major reason for students to act out in class. If students are abused or neglected at home, their anger can boil over and lead them to disrupt your classroom. Students who come from homes where the parents are divorcing are also under duress and can act out in class as a way to deal with their fear and frustration.

 

Acting out in class is a way students who feel helpless about their home situations feel like they still have some control.

 

Peers
Students who are bullied by their peers are also prone to discipline issues in the classroom. Although many students who are bullied become withdrawn in the classroom to prevent calling attention to themselves, others act out. Often students who bully are abused at home, leading them to lash out at their classmates. In rare cases, students lash out and attack their classmates in class or even their teacher.

 

Perception
If your student feels you don't like him, you're not protecting him or supportive of him, he could become a discipline problem in the classroom. Feelings of abandonment, lack of voice and depression affect students who feel like you don't care about them. Some students could have issues adjusting to your teaching style. Many teachers now differentiate lesson plans to include all types of learners. If you are not reaching a student, he could shut down and act out in class.

 

Disabilities
Children with learning disabilities can also sometimes be disruptive in class. These disabilities can be classified anywhere from attention deficit disorder (ADD) to autism and dyslexia. In most cases, students with learning issues require a specialized education plan to teach to their needs. Many students with learning disabilities are on medication that helps them focus. Occasionally, students forget their medicine and act out in class on those days.

 

 

 

 

 

 

 

Quick Check Test/Chapitre 3

Reflective question

 

      Discuss on the following statement:

 

 “In 1981 the US National Educational Association reported that 36% of teachers

they would probably not go into teaching if they had to decide again. A major reason was "negative student attitudes and discipline”.

      

I-Read the following statements and answer by true or false

 

1- Corporal punishment is the best way today to keep learners more discipline.

2- There are two possible reasons for discipline problems : the students and the institutions.

3- Teachers should always assume that the student have understood  the instructions.

4 - Gentle correction involves showing that incorrectness has occured and making a big fuss about it.

 

II – Topics :

1-       Discuss the role of the teacher as an Asessor.

2-       Comment on the role of the teacher as a role model.

 

 

Miscellaneous

The notion of Groups.

Students grouping

The concept of Lockstep

-Individual work/study

-Pair work

-Group work

-Emergency Package

 

Lockstep is the class grouping where all the students are working with the teacher, where all the students are “locked into” the same rtythm  and pace, the same activity (the term is borrowed from the language laboratory). Lockstep is the traditional teaching situation, in other words, where a teacher controlled session is taking place. Lockstep has  certain advantages. It usually means that all the class are usually be sure that everyone can hear what is being said. The students are usually getting a good language model from the teacher, and lockstep can often be very dynamic. Many students find the lockstep stage (where choral repetition, etc takes place) very comforting. There are, in other words, a number of reasons why lockstep is a good idea.

 

There are are also reasons reasons, though, why the use of lockstep alone is less than satisfactory. In the first place, students working in lockstep get little chance to  practise or to talk at all. Lockstep always goes at the wrong speed ! Either the  teacher is too slow for the good students (and therefore there is a danger that they will get bored) or he is too fast for the weak studen with pair work, howts (in which case they may panic and not learn what is being

 

taught). Shy and nervous students also find lockstep work extremely bad for the nerves since they are likely to be exposed in front of the whole class. Most seriously, though lockstep, where the teacher acts as a controller, cannot be the ideal grouping for communicative work. If students are going to use the language they are learning they will not be able to do so locked into a teacher-controlled drill. And if they are to gain student autonomy they must be able to do so by using the language on their own. Lockstep in other words involves too much teaching and too little learning !

 

Individual Work

 

Students should work on their own and at their own speed at some stage during the class. They can do this of course, even where they are all doing the same task. Individual study is a good idea precisely because students can relax from outside pressure (provided that there is no time limit or competitive element and because they can rely on themselves rather than on other people. Both Reading and Writing activities can be the focus for individual study.

 

Pair work

 

Pair work is learners working together in pairs. One of the main motivations to encourage pair work in the English language classroom is to icrease the opportunities for learners to use English in the class. The learnerd are answering comprehension questions in pairs after reading a text.  Certain problems occur with pair work, however teachers are often worried about the use of the students’ native language in monolingual groups. Usually, however, students will use English if they are motivated to do so and the teacher explains what the reason for the activity is. Incorrectness is another worry, but as we have repeatedly said accuracy is not the only standard to judge learning  by : communicative efficiency is also vitally important and pair work encourages such efficiency.

 

Teachers sometimes worry about noise and indiscipline when pair work is used particularly with children and adolescents. A lot depends here on the task the teacher has set and on his attitude during the activity. If a teacher goes and concentrates on one pair in the corner of the room to the exclusion of the others, then indeed the rest of the class may forget their task and start playing about. If there is a danger of this happening the teacher should  probably remain at the front of the class (where without interfering in any way he can get a general idea of what is going on) and then organize feedback when the pair work task is over to see how successful it was. He/She  should try  and  make sure that the pair work task is not carried out for too long. Students who are left in pairs for a long time often become bored and are then not only not learning, but also become restless and perhaps badly behaved. If the noise rises to excessive levels then the teacher can simply stop the activity, explain the problem ans ask the students to continue more quietly. If this does not work the activity may have to be discontinued.

 

Group Work

 

Group work seems to be an extremely attractive idea for a number off reasons. Just as in pair work, we can mention the increase in the amount of student talking time  and we can place emphasis on the opportunities  it gives students really to use language to communicate with each other. When all the students in a group are working together to produce, for example an  an advertisement, they will be communicating with each other and more importantly co-

 

operating among themselves. Student will be teaching and  learning in the group exhibiting a degree of self-reliance that simply is not possible when the teacher is acting as a controller.

 

In some ways group work is more dynamic than pair work : there are more people to react with and against in a group and therefore a greater possibility of discussion. There is a greater chance that at least one member of the group will be able to solve a problem when it arises, and working in  groups is potentially more relaxing than working in pairs, for the latter puts a greater demand on the student’s ability to co operate closely with only one other person. It is

also true to say that group work tasks can often be more exciting and dynamic than some pair work tasks.

Of course the worries that apply to pair work (like the use of the students’ native language,

noise and indiscipline)  are the same in group work.  Another issue is on the selection of group members.Some teachers may use what is called Sociogram where, for example, students are

asked to write down the name of the student of the student in the class.  They would most like to have with them if they were stranded on a desert island. This technique certainly tells the teacher who the popular and unpopular students are, but will not help to form groups of equal sizes since  popularity is not shared round a class in such a neat way. At the beginning of a course a sociogram will anyway not be appropriate since students will often not know each other.

Many teachers form groups where weak and strong students are mixed together. This is often a good thing for the weak students (although there is a danger that they will be overpowered by their stronger brothers and will thus not participate). And probably does not hinder the stronger students from getting the maximum benefit from the activity. Sometimes, however, it is probably a good idea to make groups of strong students and groups of weaker students.

 

Sociogram : It’s a visual representation of the social links and preferences that each person has – valuable data for leaders.

 

 Group size is also slightly problematical : in general it is probably safe to say that groups of more than seven students tend to be less than totally appropriate since the amount of student participation obviously falls and the case and lot depends on the activity. It is probably  a good idea to have  an odd number in each group since in that way a split decision is impossible.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Name: ___________________________________Period:________________Date:___________

 

Classroom Management Scenarios

 

Directions: Read each of the following scenarios and discuss your plans for how to effectively manage each situation.

 

1) Imagine that the bell has just rung. Students are still standing around the

classroom and you are having difficulties getting the students seated for roll call

and to begin the lesson.

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2) Selena’s mother recently passed away and she is beginning to act out in class by refusing to complete assignments and cause class disruptions.

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3) Two girls, who are normally friends, begin arguing over a boy.

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4) Cody has been teasing John and making small snide comments about him for weeks. Today John is having a bad day and has had enough teasing from Cody. When Cody teases him one more time, John decides to bow up to Cody.

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5) The assignment you gave today took less time for students to complete than

expected and you have 15 minutes remaining. You do not have the next day’s

assignment ready to go.

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Creating an Effective Learning Environment

 

Adapted by Dr. HOUNHANOU

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





Summary
This course explores syntax and semantics in their various important aspects to provide students with both genuine field knowledge and linguistic analysis technical tools in syntactic and semantic studies.

Author: Dr. Daniel T. Yokossi

Discipline: Applied Linuistics

General Objective:  
This course is aimed at enabling students to carry out syntactic analyses and distinguish between meanings.

Specific objectives

After working through this course, students will be able:

SO 1: 1. To Carry out syntactic analyses using the appropriate syntactic analysis symbols and phrase structure rules

SO2. 2.To analyze meaning using semantic feature and Distinguish between the different types of lexical relations

Prerequisite

As prerequisite, students should have a good background

 knowledge in English  and have preliminary knowledge about

 what syntax and semantics are.

Key-Words

Syntax, semantics, analysis, structure, rule

Outline

Section one: Syntactic Analysis Essentials

Section two: Semantics: Conventional Meaning versus Associative Meaning 

Section three: Miscellaneous Practices

Section four: References

Teaching Hours:

  • Lecture: 25H
  • personal work: 25H

 Learning Method: online and Hybrid

Assessment Method: Students will be assessed in two different ways. First There will be a set of questions to check the students understanding of the course all along it. Second and last students will write a final exam.




Une idée de stratégie de communication traduite en projet, ne provient jamais du néant. Elle intervient toujours en réponse à un problème et traduit la volonté de réduire l’acuité de ce problème au moyen de la communication. Autrement dit, tout projet de stratégie de communication résulte d’un constat ou d’un malaise éprouvé, par rapport à l’apparition, à la persistance d’un problème, à une insuffisance d’initiative.


Enseignant responsable  Dr DJENGUE Samuel

Objectif général du cours

Objectifs spécifiques du cours

Contenu du cours

1. Séquence 1 ou chap 1

Séquence 2 ou chap 2

Séquence 3 ou chap 4

Pre requis

Public cible

Mode d'apprentissage

Mode d'évaluation


Résumé :
This course de also with spoken language  and sets the basic framework for learning speech sounds. It introduces some fundamental concepts of articulatory phonetics and focuses on the Identification and classification of speech sounds 

Auteurs :

1 - Dr Innocent KOUTCHADE, Maître de Conférences (CAMES)  de Linguistique Anglaise Appliquée. 

2 - Dr André DATONDJI, Maître Assistant (CAMES)  de Linguistique Anglaise Appliquée

3 - Dr Albert KOUKPOSSI, Maître Assistant (CAMES), de Linguistique Anglaise Appliquée

Faculté des Langues, Lettres, Arts et Communication (FLLAC)

DISCIPLINE

OBJECTIF GÉNÉRAL
The general objective of this course 


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
By the end of this course, students should be able to:

- describe the basic structure of the speech organs;
explain how speech sounds are produced; 
Identify the differences in production and function of vowels versus consonants.
Identify the four parameters that are used to describe the articulation of consonants.
Define the various manners of articulation.

REQUIREMENTS

Prior knowledge of vocabulary will help. Motivation and commitment to speak good English will guarantee great success in this class.

MOTS CLES

PLAN DU COURS 

Part I: Oral English and English phonetics

Part II- The study of English Vowel Sounds

Part III-The study of English Consonant Sounds


Masse horaire: 25 heures 
Lecture


TEACHING METHOD

There are many different ways to teach and to learn. So we will experience as many different ways of teaching/learning as possible. We will have lectures and discussions each week. Learning activities will include oral practices, answering previous exam questions and homework assignments. Moreover, students are expected to make use of web-based resources to consolidate, test, or revise their knowledge.


ASSESSMENT METHOD

Formative and summative assessments are methods used to test the students’ knowledge.



REFERENCES

1. Adetugbo, A.(1993). English Phonetics: A course text. Lagos: University of  Lagos Press.

2. Cruttenden, A. (2008).Gimson’s Pronunciation of English (7th  ed). London:  Hodder Education 

3. Davenport, M. &Hannahs, S.J.(2010). Introducing English Phonetics and  Phonology.(3rd ed). London: Hodder Education.

4. Finegan, E. (2007). Language: Its Structure and Use. (5 th ed). Boston:Thomson  Wadsworth. 

1-COURSE TITLE: LISTENING COMPREHENSION
2-COURSE CODE: PPO 1301
3-Instructors:  

GROUP 1

GROUP 2

 Dr. Albert Koukpossi 
Phone: (+229) 95 862 259 
           (+229) 97 633 812 )
E-mailkoukpossialbert@gmail.com

Dr. Roger Houmassè 
Phone: (+229) 95 424 451
(+229) 97 405 057
E-mailrogerhoum@yahoo.fr

Semester:    3 (Anglais 2)
Academic year:   2021 -2022
Day and time:   Monday 7:00 to 10:00 a.m. (G1)      Friday: 7:00 to 10:00 a.m. (G2)

4-COURSE DESCRIPTION
The importance of listening skills in foreign language learning is not deniable insofar as the key to acquire a language is to receive language input. In other words, it is important to train one’s ear and brain so as to understand others in real-life situations. Krashen, Terrell, Ehrman, & Herzog (1984) claim that acquisition takes place only when students absorb enough comprehensible input. Thus language acquisition is achieved mainly through receiving understandable input and listening ability is the critical component in achieving understandable language input. 

5-COURSE OBJECTIVES
         Overall Objective
This course is then an occasion for students to reduce the challenging aspects of spoken English by listening to different varieties of the language, so as to speak fluently by maintaining their identity of nonnatives.
         Specific Objectives
Teaching and Learning Method: Hybrid


7-Course duration:               25 hours (in eight weeks)

Learning objectives
          Overall objective

The main objectives of Listening Comprehension classes are:




Motivation : la découverte des règles de grammaire dans les langues nationales béninoises

Objectif du cours :

-          Initier les étudiant(e)s aux principes caractéristiques de la morphosyntaxe

Objectifs spécifiques :

A la fin du cours, l’étudiant(e) doit pouvoir :

-          Définir aisément la notion de la morphosyntaxe

-          Citer les composantes de la morphosyntaxe

-          Maîtriser les concepts relatifs aux énoncés nominaux et verbaux

-          Identifier les unités linguistiques assumant le fonctionnement des énoncés

Prérequis

-          La syntaxe

-          La morphologie

-          La phonétique

Contenu du cours

-          La morphosyntaxe : la morphologie, la syntaxe et la morphosyntaxe.

-          Les types d’énoncé : les énoncés nominaux et les énoncés verbaux

-          Les énoncés nominaux : les déterminants, les affixes, les pronoms, les syntagmes, les lexèmes nominaux

-          Les énoncés verbaux : les verbes simples, les verbes complexes, les verbes à expansion et sans expansion, les verbes neutres

-          Les modalités verbales ou verbants

-          Les transformations susceptibles dans les énoncés : la dérivation, la composition

Méthodes d’enseignement

-          Cours magistral interactif

-          Travaux de groupe

-          Travaux individuels

-          Travaux dirigés

Evaluation

-          Un devoir de maison

-          Un  devoir sur table

Références bibliothèques indicatives

Akoha, Bienvenu, 1980, Quelques éléments d’une grammaire du fɔngbè : Nominal et syntagme nominal, Thèse pour le Doctorat de 3è cycle, Paris III, 360p

Amoni, Jean, 1991, Les nominaux comme constituants syntaxiques, cas du xwlagbè de hunsukwè (Grand-popo), DELTO, FLASH, UNB, 138p.

Bole Richard, Rémy, 1983, Systématique phonologique et grammaticale d’un parler ewe : le gen Mina du Sud-Togo et du Sud-Bénin, Paris, 350p.

Chomsky, Noam, 1969, Structures syntaxiques, ed. Seuil, 147p

Résumé
On attribue canoniquement à Michel Bréal la paternité du mot sémantique et de la nouvelle science des significations qu’il inaugure sous ce nom dans un article de 1883 puis qu’il développe dans son Essai de sémantique paru en 1897. L’idée directrice en est que « les mots forme et sens mènent une existence qui leur est propre » (Essai, 8) et qu’il appartient à la linguistique comparée d’établir les lois de l’évolution des significations des mots tout comme elle a établi les lois de leur évolution phonétique).
Ce cours aidera ceux qui s’intéressent aux problèmes de la signification des mots et des énoncés, et qui souhaiteraient pouvoir la cerner, la définir et l’expliquer de façon un peu rigoureuse et scientifique.

L'auteur : Dr Martial FOLLY

Objectif général
Ce cours vise à permettre à l'apprenant de faire une analyse sémantique

Objectifs spécifique :

A la fin du cours l'apprenant   doit être capable  de :
- dire un mot sur la naissance de la sémantique ;
- clarifier les notions de sémiologie, de sémantique, de sémantique diachronique et synchronique ;
- définir les concepts de signification, de signifié/signifiant, de dénotation/connotation, de triangle sémiotique, de lexicologie, de lexicographie, de champ sémantique, de champ lexical, … ;  
- expliquer la sémantique structurelle.


Prérequis :

Mots clés

Sémantique, sémiologie, diachronique, synchronique

Plan du cours :
Séquence 1 : Définitions liminaires
Séquence 2 : Notions de sème et de sémème
Séquence 3 : Sémantique structurale

Masse horaire : 25 heures
- cours magistral 15 h
- travaux pratique 10h

Type de cours : Cours hybride et en présentiel

Mode d'évaluation : GCM

Résumé:

Cette synthèse de cours présente les principaux concepts de la sémiologie tels que les signes, les codes, la sémiosphère, les icônes, les indices et les symboles. Il explique les principales représentations du signe telles que le modèle dyadique, le modèle triadique et le modèle tétradique. Il aborde le développement de la sémiologie permettant de parler de la sémiologie de la communication, de la sémiologie de la signification et de la sémiologie narrative. Il expose les éléments d’une analyse sémiologique en l’occurrence le syntagme et le paradigme.

Auteur : Dr Idrissou ZIME YERIMA

Objectif général: Ce cours vise à familiariser les apprenants avec les concepts principaux de la sémiologie et l’analyse sémiologique.

Objectifs spécifiques : À l’issue du cours, l’apprenant sera capable :
- de définir les principaux concepts de la sémiologie
de distinguer les principaux types de signes
- d'analyser tout texte comme ensemble lisible

Mots clés : signes, code, sémiosphère, syntagme, paradigme

Méthodes d'apprentissage: cours hybride

Méthode d'évaluation: QCM, appariement, Vrai ou Faux

Déroulement :
Introduction
1. Définition  de  la sémiologie
2. Brève histoire de la sémiologie
2.1. Platon, Aristote et autres anciens
2.2. Locke et la création du mot "sémiotique"
2.3. Peirce et la sémiotique
2.4. Saussure et la sémiologie
2.5. Sémiotique vs sémiologie

3. Domaines de la sémiologie
3.1. Domaine des signe
3.2. Domaine des codes
3.3. Le domaine de la culture

4. Développement de la sémiologie
4.1. Sémiologie de la communication
4.2. Sémiologie de la signification
4.3. Sémiologie narrative

5. Diversité sémiotique / Sémiotiques particulières
5.1. Zoosémiotique
5.2. Anthropologie
5.3. Folklore
5.4. Récit
5.5. Texte et discours
5.6. Rhétorique
5.7. Littérature
5.8. Sémiotique visuelle
5.9. Cinéma
5.10. Théâtre, opéra
5.11. Musique
5.12. Médias
5.13. Droit
5.14. Architecture, urbanisme
5.15. Proxémique, sémiotique du geste
5.16. Psychanalyse

6. Eléments d’analyse sémiologique
6.1. Syntagme
6.2. Paradigme

7. Exemples d’application

Conclusion

Bibliographie sommaire

BARTHES Roland, 1957, Mythologies, Paris, Seuil.

BARTHES Roland, 1964, Eléments de sémiologie, Paris, Seuil.

BARTHES Roland, 1982, «Rhétorique de l’image» dans L’obvie et l’obtus, essais critiques III, Paris, Seuil, coll. «Points essais», 1982 (paru initialement dans Communications, N°   4, 1964).

CHANDLER Daniel, Semiotics: the basic, New York: Routledge.

DE SAUSSURE Ferdinand, 1995, Cours de linguistique générale, Paris, Payot.

ECO Umberto, 1980, Le signe, Bruxelles: Editions Labor. 

GREIMAS A. Julien et J. Courtés, 1979, Sémiotique - Dictionnaire raisonné de la théorie du langage, Tome 1, Paris, Hachette.

HAMEL Steven C. (ed.), 2011, Semiotics: theory and applications, New York, Nova Science Publishers.

KLINKENBERG Jean-Marie, 1996, Précis de sémiotique générale, Paris, De Boeck Université.

LOCKE John, 1972. Essai philosophique concernant l’entendement humain, livre IV, chapitre XXI, Vrin.

PEIRCE Charles Sanders, 1931-1935, Collected Papers of Charles Sanders Peirce, Cambridge, Harvard University Press.

ZIME YERIMA Idrissou, 2018, « Verbes et noms dans la sémiologie de quelques proverbes du baatɔnum, langue gur du Bénin et du Nigeria », In KRA, K.A.E. et al. (Ed.), Actes du 2ème colloque international sur : « Le verbe dans tous les sens CRELIS, Abidjan, JCR Éditions LAC, pp. 293-304.

ZIME YERIMA Idrissou, 2018, « Introduction à la sémiotique de l’index de la main ». In : Les annales de la FLLAC (1er Colloque Scientifique International de la FLLAC, Abomey-Calavi, du 28 au 30 mars), Lettres, langues, arts et communication au service d’une nation - Abomey-Calavi, pp. 163-169. 

ZIME YERIMA Idrissou, 2019, « Analyse sémiologique des pictogrammes fɔn». In Les Sciences du langage et de la communication: contributions au développement du patrimoine linguistique et culturel du Bénin, Mélanges en hommage aux Enseignants du Département des Sciences du Langage et de la Communication, Abomey-Calavi: Presses Universitaires d’Abomey-Calavi, pp. 146-178. 

ZIME YERIMA Idrissou, 2019, « Structure mythique dans la scission de la FLASH de l’UAC », Imo-Irikisi, n° 2 pp. 93-105.

ZIME YERIMA Idrissou, 2019, « Mythologie du porte-parole et réalité du porte-mensonge », Revue de Philosophie et de Sciences Humaines, n° 02, pp. 271-291. 

ZIME YERIMA Idrissou, 2019, « Mythologie de l’électricité dans la perspective de l’innovation en Afrique », Communication présentée à aux JSDC4  à Ouidah du 2 au 5 décembre 2019 sur le thème : Valorisation des résultats de la recherche et leur modèle économique.

ZIME YERIMA Idrissou, 2021, « Sémiotique des onomatopées et idéophones du baatɔnum », Revue Internationale Donni (RID),  N° 1, vol. 1, pp. 202-214

ZIME YERIMA Idrissou, 2021, « Le Déchaînement de Django : Sémiologie d’un film sur l’esclavage », In Mylène Danglades et al. (Dirs), L’esclavage en mots/maux et images, Paris : L’Harmattan, pp. 147-163.

Résumé
Le réseau Internet est né dans les années 60 et est l'aboutissement d'invention telles que le télégraphe, le téléphone, la radio et l'ordinateur. Il permet aux ordinateurs distants d'interagir. C'est constitué de la convergence des anciens réseaux existants avec les infrastructures de télécommunications. Internet a trente ans d'existence et reste fortement marqué par des jalons successifs qui en font des grandes étapes de développement du web....

Auteur :
Géraud AHOUANDJINOU

Discipline :
Sciences de l'Information et de la Communication

Objectif général :
L'objectif général de ce cours est de faire découvrir l'histoire et les grandes évolution du réseau Internet
Objectifs spécifiques
Au terme de cet enseignement, les apprenants seront capables :
- d'identifier les grands jalons de l'avènement d’Internet
- de définir le terme INTERNET
- de déterminer les grandes étapes de l'évolution du web
- de cerner les différents protocoles de fonctionnement du réseau Internet et les services disponibles
- de reconnaitre les grands acteurs qui contrôlent Internet

Mots clés : Internet, Web, Arpanet, web2.0, télécommunications

Contenu du cours :

  1. Histoire d'Internet de Arpanet à Internet
  2. La naissance du WWW
  3. La suite protocolaire TCP/IP
  4. Les services du web
  5. Les grandes étapes de l'évolution d'internet, ces 30 dernières années
  6. Les géants du web : les GAFAM

Masse horaire du cours :
- cours magistral : 10h
- travaux pratiques : 15h

Méthode d'apprentissage :
Cours hybride et interactif

Méthode d'évaluation :
QCM

Cet enseignement dont j’assure les Cours Théoriques (CT) et les Travaux Dirigés (TD) et les Travaux Pratiques est mis en œuvre en 3em Année de Licence Professionnelle (L3S5), option ‘’Economie, Sociologie et Vulgarisation Rurale’’ de l’Ecole d’Economie, de Socio-Anthropologie et de communication pour le Développement Rural de la Faculté des Sciences Agronomiques de l’Université d’Abomey-Calavi (EESAC/FSA/UAC). La masse  horaire consacrée aux CT est de 30 heures ; et aux TD est de 20 heures.

Auteur: Pof GBEHI Clément

Discipline : Anthropologie

Objectifs généraux: 

-          Les étudiants se familiarisent avec le contexte scientifique/domaines de travail et les aspects opérationnels de l’anthropologie ;

-          Les étudiants se familiarisent avec les notions et concepts clés de l’anthropologie ;

-          Les étudiants peuvent traduire et appliquer ces fondations théoriques de base aux situations pratiques de la vie courante.

 

Pré-requis;

1. Notions de base en sociologie

2. exploitations familiales et entreprises agricoles


Introduction

Mots clés : anthropologie sociale, culture, parenté, systèmes de pensée, économie


Déroulement;

Les résultats du test de mesure cité plus haut permettront de mettre à niveau les étudiants de la promotion en cours par rapport à l’essentiel des méthodes, techniques et outils programmés dans le cadre de la formation.





L’enseignement est une introduction à la notion de médiation sociale au sens de mise en relation de personnes, de groupes, de mondes, de sens différents par un tiers extérieur qui est l’assistant du service social.

Auteur : Agnès Oladoun BADOU SAVI
Discipline : Assistance sociale

Objectif Général:
De façon générale, cet enseignement vise à familiariser l’étudiant(e) à la notion de médiation sociale et au métier de médiateur social en matière de service social et dans la facilitation des actions de développement.
objectifs spécifiques:

-                Distinguer les différentes approches de médiation

-                décrire les théories et pratiques de la médiation sociale dans le service social

-                Appréhender la portée et le rôle du médiateur assistant du service social

contenu du cours 

Introduction

1.    Médiations : genèse, étymologies et modèles

2.    La démarche de médiation sociale dans le domaine du service social

3.    La médiation sociale de type socio anthropologique dans les projets de développement

Conclusion

Masse horaire: 15 heures
Méthode d'apprentissage : cours hybride interactif
Méthode d'évaluation : devoir de table, travaux de groupe

Références bibliographiques

BADOU, A., A. MOSSI  & J. KANAKIN, 2006, La médiation sociale appliquée au volet qualité des soins et services de santé. Document interne de capitalisation d’expérience. Programme socio sanitaire de la Coopération suisse, Bénin.

BAKO ARIFARI, N., 2007, La médiation socio-anthropologique entre savoir et action. Plaidoyer pour un métier de médiateur en action publique. In : T. Bierschenk, G. Blundo, Y. Jaffré & M. Tidjani Alou (éds.), Une anthropologie entre rigueur et engagement. Essais autour de l’œuvre de Jean-Pierre Olivier de Sardan.  Paris: APAD-Karthala, 175-199.

GUILLAUME-HOFNUNG, M., 2007, La Médiation, Paris : PUF Que sais-je ?

MILBURN, Ph., 2002, La médiation : expériences et compétences. Paris : La Découverte.

PIGANEAU, A., 2001, Travail social et Médiation, Paris : Champ social



L’enseignement est une introduction à la notion de médiation sociale au sens de mise en relation de personnes, de groupes, de mondes, de sens différents par un tiers extérieur qui est l’assistant du service social.

Auteur : Agnès Oladoun BADOU SAVI
Discipline : Assistance sociale

Objectif Général:
De façon générale, cet enseignement vise à familiariser l’étudiant(e) à la notion de médiation sociale et au métier de médiateur social en matière de service social et dans la facilitation des actions de développement.
objectifs spécifiques:

-                Distinguer les différentes approches de médiation

-                décrire les théories et pratiques de la médiation sociale dans le service social

-                Appréhender la portée et le rôle du médiateur assistant du service social

contenu du cours 

Introduction

1.    Médiations : genèse, étymologies et modèles

2.    La démarche de médiation sociale dans le domaine du service social

3.    La médiation sociale de type socio anthropologique dans les projets de développement

Conclusion

Masse horaire: 15 heures
Méthode d'apprentissage : cours hybride interactif
Méthode d'évaluation : devoir de table, travaux de groupe

Références bibliographiques

BADOU, A., A. MOSSI  & J. KANAKIN, 2006, La médiation sociale appliquée au volet qualité des soins et services de santé. Document interne de capitalisation d’expérience. Programme socio sanitaire de la Coopération suisse, Bénin.

BAKO ARIFARI, N., 2007, La médiation socio-anthropologique entre savoir et action. Plaidoyer pour un métier de médiateur en action publique. In : T. Bierschenk, G. Blundo, Y. Jaffré & M. Tidjani Alou (éds.), Une anthropologie entre rigueur et engagement. Essais autour de l’œuvre de Jean-Pierre Olivier de Sardan.  Paris: APAD-Karthala, 175-199.

GUILLAUME-HOFNUNG, M., 2007, La Médiation, Paris : PUF Que sais-je ?

MILBURN, Ph., 2002, La médiation : expériences et compétences. Paris : La Découverte.

PIGANEAU, A., 2001, Travail social et Médiation, Paris : Champ social



Résumé : 
La psychiatrie est une spécialité médicale qui a pour objet les troubles mentaux. Les troubles mentaux touchent l’homme dans son humanité, dans sa façon d’être dans le monde, dans sa manière de voir le monde, dans ses relations avec les autres hommes. Ce cours permettra d’aborder les troubles psychiatriques chez l’enfant, l’adolescent, l’adulte et le sujet âgé et le retentissement des troubles psychiatriques sur la vie du sujet.

Auteurs : 
EZIN HOUNGBE Josiane, FIOSSI KPADONOU Emilie, KLIKPO Elvyre, ANAGONOU Lucrèce

Discipline : 
Psychiatrie

Objectif général : 
Connaitre les troubles psychiatriques (TP) chez l’enfant, l’adolescent, l’adulte et le sujet âgé

Objectifs spécifiques : Au terme de cet enseignement, les apprenants

  • Diagnostiquer les affections psychiatriques
  • Enoncer les principes généraux de la prise en charge des TP

Prérequis : Sémiologie psychiatrique et Psychologie médicale

Mots clés : Psychiatrie, troubles mentaux, santé mentale, psychotropes

Masse horaire : 36h

Méthode d'apprentissage : en ligne, en présentiel

Méthode d'évaluation : QROC


Résumé
Le nouveau-né prématuré est un enfant viable né avant la 37ème semaine d'aménorrhée. il est exposé à des nombreuses complications en rapport avec sa physiologie caractérisée par une insuffisance des réserves et une immaturité des grandes fonction vitales
Auteur: Dr Padonou Caroline
Discipline: Néonatologie
Objectif général: L'objectif général de ce cours est d'étudier le nouveau-né normal et le nouveau-né malade
Objectifs spécifiques 
Au terme de ce cours les apprenants seront capables:
  1. De décrire la physiologie du nouveau-né
  2. D'accueil et examiner un nouveau-né
  3. De conduire la réanimation du nouveau-né
  4. De prendre en charge les principales maladies du nouveau-né
Préréquis
Sémiologie pédiatrique
Physiologie médicale

Mots clés: Adaptation à la vie extra utérine, prématurité
Plan du cours ou contenu du cours
  1. Introduction à la néonatologie
  2. Physiologie du nouveau-né
  3. Accueil et soins du nouveau-né
  4. Examen du nouveau-né normal
  5. Réanimation du nouveau-né
  6. Nouveau-né prématuré
  7. Nouveau-né hypotrophe
Masse horaire:
  1. Cours magistral 10h
  2. Travaux pratiques 15h
Type de cours ou méthode d'apprentissage: cours hybride et interactif
Méthode d'évaluation

Ce cours vise à enseigner aux étudiants du Premier Cycle des Etudes Médicales de la Faculté des Sciences de la Santé, les bases de la génétique humaine médicale.

Unified Modeling Language (UML).

L'objectif général de ce cours est de donner aux apprenants les notions et outils nécessaires pour comprendre et utiliser la modélisation orientée objet à l’aide de UML.


Le but de ce cours est de présenter aux apprenants les différents types de réseaux et les techniques liées à leur mise en œuvre. Il permet également de donner une description complète des différents équipements réseaux.


Le but de ce cours est de présenter aux apprenants les différents types de réseaux et les techniques liées à leur mise en œuvre. Il permet également de donner une description complète des différents équipements réseaux.


Ce cours est une introduction à la théorie de l'information à travers la mesure quantitative de l'information, le codage de source et du codage de canal.